作者｜吳佩旻 攝影｜廖祐瑲
2019年2月，劉孟奇正式接任教育部政務次長，主掌急遽變化中的台灣高教。在面對變化快速的環境，教育該如何跟上變遷的腳步？從課程、教法到學習力，又該如何調整？看看劉孟奇如何詮釋高等教育的未來。
今年2月，劉孟奇正式接任教育部政務次長，主掌急遽變化中的台灣高教。劉孟奇為台灣大學經濟學研究所博士，曾任中山大學教務長、大考中心主任。
在大考中心任內，他推動多項改革，包括改善身心障礙學生的應試服務，爭取設置高中學測第二闈場。另外，因應十二年國教課綱上路，也投入心力研發素養型試題，企圖使大考不再淪為填鴨測驗。
近年大考中心推動諸多改革，一方面呼應教育趨勢，其實也與劉孟奇破釜沉舟的性格有關，如108年學測，國文題改寫音樂評論家馬世芳及作家張曉風等人的文章，引來作者不滿，時任大考中心主任的他，第一時間強調合乎法律，並建議命題小組不再採用他們的文章，大膽作風引來社會一陣驚愕，卻也立即奏效、弭平風波。
8月採訪這天，記者走進劉孟奇的次長辦公室，恰好是他上任剛滿半年不久。對於這位一路從課堂上執教鞭、規劃大學教務方針、策辦大學考試招生、如今進到教育最高殿堂，掌管全台高等教育的掌舵新手，我們好奇的想知道，究竟台灣的高教將走向何方？是否會因此展開新頁？
採訪未開始前，劉孟奇對於在教育部的走廊進行照片拍攝，有些遲疑，他要求盡可能低調，在個人辦公室內完成，有別於過去在大考中心的作風。採訪過程中，他也用詞小心，比起過往，更多了份進入中央部會後的謹慎。
Q1：從大學校園進到中央部會，心情上有何轉變？
劉：從大學進到教育部，對我來說衝擊不大，因為當國立大學教務長，在面對問題時，本來就不會太天真。
我認為，台灣的教育問題在於大眾期待有“Magic bullet”（神奇子彈），但其實教育無法速成，問題很難一夕之間解決。以實務面來說，我認為當前教育最重要的，是激發老師在課程上做出改變，學生因此更有方向性，以及有更多實際應用知識去解決問題的機會。這是很務實的方向，卻需要很扎實且長期的推動，無法一蹴可幾。
另外，還有一項很重要的事──推動移民政策。若能透過法案彈性開放移民，將有機會招收優秀的國外學生，並鼓勵他們畢業後留在台灣，如此可有助於解決台灣社會高齡化及大學生源不足的問題，到那時再談國際化及大學經營，台灣的高教將會很不一樣。
Q2：你如何看待台灣高教的未來？
劉：這兩年是典型的《雙城記》：「這是最好的時代，也是最壞的時代」。為什麼說是最好的時代？我們很容易看到台灣高教的問題，但去到其他國家，觀察別人如何看待台灣的高教，會發現一個很有趣的地方，就是很多人都想跟我們合作。
我上任後參訪幾個鄰近國家，發現國外對台灣高教的第一印象就是工業4.0，包括智慧製造、新農業等，這是台灣高教的優勢，大學本身有充沛的研發能量，人才培育及研發如何搭配這波產業轉型升級，以達到教學及課程上的改變，現在處於非常好的時機。
然而，高教同時也面臨諸多問題，包括大學生薪資低、如何培養高階研發人才，碩博士人力如何解決等。除了迎來少子化衝擊，還得面對大學有諸多組織及文化必須進行調整的地方，教育部最近正在討論解決方針（手指向寫滿字的牆上白板）。分為4項：
1.人才培育：降低學用落差、高階研發人才、薪資提升、創新能力。
2.學校研發能量：帶動5＋2產業發展、工業4.0、周遭產業。
3.技職優化提升：設備教學、業界發展、中小企業。
4.少子化後的大學經營。
Q3：產學合作及實習已推動多年，但顯然學用落差仍在，未來會有什麼創新做法？
劉：縮短學用落差已完成第一個階段，就是讓學生認知到具備業界經驗是重要的。現在要更進一步，讓學生真正能夠學有所用。也就是說，不是老師接產學合作案，或學生到企業界實習就能解決問題，反倒應該從課程面向來解決。
因此，教育部推動第二期技職教育再造計畫，在技專校院投入50億元，讓學生在接近實際工作的環境中學習，如台中勤益科技大學就蓋了專屬大樓，結合附近的工具機業，讓學生進行智慧生產等研發。另外，輔英科技大學也建構長照教學空間，模擬業界實作環境，還引進業師到校教學。
總的來說，產學合作不該是單一計畫性質，學生不只要跨出（校園的）圍牆，更要將圍牆推倒，縮短企業跟大學間的距離。
Q4：不管大學生或研究生，目前普遍都存在一種焦慮感，進入職場的流動率非常高，你會提供什麼建議？
劉：在我那個時代，找工作只需要有張好的文憑，現在的世代面對更大的挑戰，包括國際化、新一波產業革命，雖然比前人有更多機遇，但不確定感也很高。
簡單說，「現在已經不再是光靠一張文憑就能對人生有所保障的時代」。
所以，充實能力變得很重要，不只學業能力，還有團隊、溝通及協調、解決問題能力，以及積極把握到國外交換、實習等能夠開拓視野的機會。我擔任老師20多年，觀察在各領域大放異彩的學生，身上都存在一種特質，就是從大學開始，就對於生活及學習具有很強的規劃能力。
總之，過去「吃套餐」的學習模式已不復存在，現在的學生不能再靠通盤吸收由老師餵養的知識就好，還要能「自主規劃學習」，才有競爭力。
Q5：另方面，愈來愈多大學開始推動大一、大二不分系，教育部怎麼看？
劉：全球規模最大的德國漢諾威電腦展，過去都把電腦和機械分為兩個展，後來卻合為一體舉辦，反映出機械和資訊通訊的跨域傾向。當AI跟機械結合，需要愈來愈多會寫程式、也能回頭解決製程問題，同時通曉資通及AI的人才。此外，未來農民需要的知識也將有別於傳統，要會操作無人機、看懂數據、懂銷售流程等。
大學不分系的目的，就是在強調跨域能力整合，符合現在的人才需求。不過，學校在培養通才的過程中，學生必須知道自己要解決什麼問題，培養強烈的學用意識，別為了跨域而跨域，才能避免淪為雜學。
Q6：近年來在高教端有個明顯的趨勢，就是大學及碩士生休學比率高，修業年限也拉長，你怎麼看待這個現象？
劉：學生決定休學的原因多元，我認為現有的數據過於膨脹。為什麼呢？有些學生休學後其實已重考到其他大學，但休學人數仍不變。
不過，我過去擔任教務長，發現部分學生不清楚人生方向而休學，這值得關注。至於修業年限拉長，不該全以負面角度看待，有些學生延畢是到國外交換，這是我們很鼓勵的。
