入世學術人、生活實驗室 成大USR與人類發展攜手並進，打造永續發展社會力

對沒有實際進入場域，很多當地的需求，和學校推動USR計畫設定的初衷，往往不同。

參與「深耕濱海調適與連結-南部濱海地區環境變遷下的行動方案」的建築系兼任教師楊馨茹說，當初團隊的計畫是解決氣候變遷下高溫的問題，沒想到蚵農在意的卻是產業問題，於是團隊開啟了另一種思維模式：沙洲變遷下，牡蠣養殖的空間變少，如何增加單一牡蠣的產值？因為價格提升了，即使養殖面積減少，也不會影響收入。

成大的發展，要與人類的發展攜手並進

主持USR計畫的成大副校長林從一表示，作為研究型大學，成大一直把自己定位為台灣高教的領導學校。

「培育具社會意識與社會實踐力的入世學術人，帶動更具整體性的在地區域永續治理」。

而這必須奠基在扎實的學術研究基礎、科技的厚度，並不是所有大學都做得到！

早在教育部推動USR之前，校長蘇慧貞便在校務發展計畫裡，把聯合國永續發展目標( SDGs)做為未來發展的方向，不管是研究、教學、甚至走進場域，必須從在地出發，看見並解決問題；以永續發展做為教育重點，希望能跟全世界共同朝SDGs目標前進。

「成大的發展，應該跟人類的發展，攜手並進」，林從一認為大學不再只是價值與知識的燈塔，而是社區的共同夥伴，最終是希望社區培養出自己的社會力，有能力解決問題。

走進「生活實驗室」，激發更多創新的想法

成大的USR充滿著濃厚的入世關懷，「像地方創生有一些作法，不單是讓他們賺更多錢，最重要的，是回到人的基本尊嚴跟價值」，為了贏得在地人的信任，往往要「蹲點」多年。林從一把場域稱為「生活實驗室 Living Lab」，把教育跟永續發展的關聯，作為研究、教學的目標，同時彙整到聯合國平台。

「透過進入場域，也激發了很多不同的創新的想法」，建築系副教授，同時也是USR計畫執行長陳世明很鼓勵老師走進場域，以他自己的經驗，通常能在場域挖掘研究議題，教研合一；學生也能在專業領域的吸收外，培養研究能力，落實「入世學術人」的目標。

上山下海，培育在地實踐導向的人才

對成大來說，台南有城有鄉、有山有海、有農有漁，地理人文樣貌很豐富。林從一期許透過實踐案例的典範，幫助其他同類型的區域，幫問題找到解方。

成大佈點的地方相當廣，包括都會區、平原區、濱海區、臨山區，甚至還接受屏東縣政府的委託，跨界到竹田，打造新的關懷平台。

陳世明一開始先找願意進入在地，跟高齡、失智領域相關的老師，建立教師社群；並深入當地作調研，培育「在地實踐導向的人才」，和當地建立關係，發現問題、尋求資源、最後再把其他資源帶進來。

師生們的深度融入，從預防走失的感應手環，換成內置感應器的平安福(符)，更貼合失智長者的心意，可見一斑。

官田--地方創生與地方協同治理的實踐場域

迄今成大共推動了台南官田、安平、北門、中西、歸仁以及屏東竹田等六個實踐場域，其中官田區的主軸為農業再定位：友善農業與區域供餐；環境永續：生態水地景；以及協作治理：地方創生。

臺灣文學系的簡義明老師分享之所以會關切「農業廢棄物循環利用」等議題，是因為官田、歸仁都有畜牧業，「現在的畜牧業用了各式各樣的藥物，排出來的東西會造成汙染」。

藉由微生物科技，建構產官學民共學共作的農牧網絡，轉化豬尿、豬糞成為友善農業的資財，並促成循環農業。

跨領域、不分科系的場域學習，創造多元價值

成大USR計畫至今已發展8個教師社群、50名以上老師參與、21門實踐課程。

陳世明表示帶著學生進到在地去學習，這跟過去不一樣，學生能學到甚麼，就由場域去support。簡義明則以官田的關懷據點修繕為例，臺灣文學系和建築系互相合作，找出空間跟在地產業與歷史軌跡，營造出不一樣的生活脈絡。

未來，這些入世的學術人也將與在地居民、學校、區公所共同勾勒未來願景，創造多元價值，讓人們更願意留在自己的土地，生活更有意義、更幸福。